Le livre A la découverte de la lecture de Françoise Boulanger (Editions Sciences Humaines, collection Les dossiers de l’éducation) est disponible depuis juillet 2010.
en librairie, sur Kindle et sur Sciences Humaines, Amazon.fr, fnac.com
Premiers apprentissages : Pratiques et théories
Il n’existe pas de consensus sur la meilleure méthode d’apprentissage de la lecture… Et si ce n’était pas une question de méthode ?
La clé de la réussite en CP réside, pour l’auteur de cet ouvrage, dans ce que l’enfant a vécu entre 3 et 6 ans. Il est donc souhaitable de partir de l’enfant, de ses besoins, ses envies, ses savoir-faire et ceci dès le plus jeune âge. En matière d’apprentissage de la lecture, la question n’est pas : « Quelle est la meilleure méthode pour apprendre à lire au CP ? » mais plutôt : « Comment donner à l’enfant dès son plus jeune âge les moyens de réussir au CP ?». Françoise Boulanger ne propose pas une méthode mais une démarche d’accompagnement de l’enfant qui s’appuie sur les acquis récents de la psycholinguistique cognitive et de la pédagogie.
Ce livre est le fruit de plus de trente ans d’expérience de terrain. Les enfants qui ont bénéficié de la démarche proposée, même en milieu très défavorisé, apprennent à lire et aiment lire, se trouvant ainsi mis à l’abri de l’échec scolaire.
L’ouvrage fait également la synthèse des plus récentes études sur l’apprentissage de la lecture en éclairant les points de convergence et de divergence de la recherche avec les données empiriques.
L’auteur
Françoise Boulanger, praticien-chercheur, possède une longue expérience de suivi de familles et d’enfants d’écoles maternelles. Elle a publié Entrer dans l’écrit en maternelle (Nathan 2009) ; et Lire à 3 ans (Nathan, 1re éd. 1992, dernière éd. 2008) qui connaît un succès jamais démenti depuis sa parution.
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Ce qu’on en dit…
« Votre livre est épatant! » Luc Ferry, ancien ministre de l’Education Nationale, Président du Conseil d’analyse de la société.
« Je n’ai pas trouvé de point de désaccord avec ce que vous écrivez, au contraire vos propos m’ont constamment semblé correspondre à mes points de vue….
Il me semble que nous avons un point commun : notre refus de toute approche pédago-idéologique. » Jean-Emile Gombert, Professeur des universités, Directeur du Centre de recherches en psychologie, Vice-président de l’Université de Rennes.
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| Historique d’une démarche pédagogique
Introduction
Première partie : Les premiers pas de l’apprentissage de la lecture
Chapitre I – Principes généraux et organisation de la démarche
Prérequis à l’apprentissage de la lecture (encadré)
La compréhension du langage des livres
L’identification des mots (isolés, puis en contexte)
Organiser l’environnement pour faciliter l’apprentissage de tous
Le rôle de l’adulte à l’âge de la maternelle
Dix bonnes maximes pour accompagner l’enfant vers la lecture (encadré)
Chapitre II – Accompagner l’identification des mots
La phase idéographique ou logographique
Premier parallèle oral/écrit : deux symboles, un langage
Des mots intéressants
Des mots et non des lettres
Des mots personnels
Des mots isolés
L’écriture scripte
Une seule écriture
Uniquement l’écrit
Les caractéristiques de la perception idéographique
Des jeux pour les premiers apprentissages (encadré)
Les compétences acquises au cours de cette première phase
Importance de la phase idéographique dans l’acquisition du langage écrit
La phase grapho-phonologique
Préparation à cette phase
Second parallèle oral/écrit : une même réflexion
Les fondements théoriques : l’œuvre de J. Bruner
Les quatre stades du processus d’apprentissage
Induction et Déduction (encadré)
Organiser l’apprentissage
La maison an en Grande Section (encadré)
L’histoire de Melba : le cas de la voyelle e (encadré)
Le rôle du contexte dans l’identification des mots
Jeux de préparation à la compréhension de la fusion consonne-voyelle (encadré)
Les progrès de l’enfant au cours de la phase grapho-phonologique
Chapitre III – L’évolution de l’identification des mots
La voie royale
La compréhension de la co-articulation des phonogrammes
Régression ?
Le journal de Lucas
Les premiers mots (phase logographique)
Premiers jeux
Le mot « est » l’objet
Premiers exemples de comparaisons spontanées d’analogies graphiques
Premières listes de courses
Lecture dans l’environnement
Le classement alphabétique des mots – Apprendre le son des lettres
Remarques d’ordre visuel et maisons
Maisons et remarques auditives
Couper des syllabes
Fusion consonne-voyelle
L’écrit aide l’oral
Chapitre IV – Accompagner les enfants moins performants
Les moyens à mettre en œuvre
Les bonnes attitudes à adopter
Et les enfants non francophones ?
Apprendre à lire avec un handicap
Lettres et suites de lettres pouvant faire l’objet d’une « maison » (encadré)
Deuxième partie : Que disent les chercheurs ?
Chapitre V – Autour de la lecture
Parler d’abord – Lire ensuite ?
Quelle préparation à la lecture ?
Conception de l’acte de lire
Conscience de l’acte de lire
Fonctions de l’écrit
De la motivation
Une question de milieu ?
Naturel ou pas ?
Aider les plus faibles
Chapitre VI – Le processus d’identification des mots
Modèles classiques et modèles connexionnistes
Le point de départ
La phase logographique
Les premiers mots
La perception des premiers mots
Importance de la phase logographique
Transition
La phase grapho-phonologique
Le principe alphabétique
Qu’est-ce que le principe alphabétique ? (encadré)
Sensibilité ou conscience phonologique (encadré)
La co-articulation des phonogrammes (et la fusion des phonèmes)
Vers la phase orthographique
Morphologie : une aide à l’identification des mots
Automatisation ou apprentissage implicite
La compréhension
Chapitre VII – À propos des méthodes
Les méthodes mixtes ou semi-globales
Les méthodes phono-synthétiques (souvent nommées syllabiques)
Pour conclure
Conclusion
Les questions qui se posent pour la recherche
Combler le fossé entre chercheurs et praticiens
Annexes
Témoignage
Lexique
Bibliographie
Table des matières |